【李解万象】

教学如何升级

文/李炳亭

　　教学究竟为了什么而发生？这个貌似简单的问题回答起来却并不轻松。教学的三维目标告诉我们，一旦知识学习占据教学的全部时，以情感、态度、价值观为核心的“育人”功能便消失了，教育因而被隔离在教学的门外，成为一个无家可归的“流浪儿”。

　　让教育回家。但教育的实施显然只单凭德育课堂是很难办到的。严格来说，所有的教学都应该体现出德育的质感，这才是教育的关键，比较可行的方案，还是回到三维目标上去寻找答案，让教学既能满足知识的要求，又能体现出创造性和德育品质，岂不更好？

　　近十年，中国的教学改革，基本解决了与“效”相关的学习能力问题，核心的经验可概括为找到了抓手，即把传统的小组学习升级为一个具有共同价值观的“文化组织”，从而成为课堂教学的有力抓手，那么它能否启发我们也借此为教育找到一个抓手？

　　“学科组”就这样凸显在我们眼前，它被空前地重视起来，是因为它有能力可被赋予更重要的使命，那就是成为教育的抓手：从教学“升级”到教育。然而考验也会是空前的，因为传统的学科组在一般概念里首先是“组织和完成教学任务”，作为教育的角色和任务并未被要求，自然也难以引起足够的关注，它作为教育的抓手被提出来本身就具有变革性。

　　从教学升级为教育，这首先取决于教师的“角色感”。因为“角色”不仅决定了教师的“行为”，也决定了教育的“内容”和“结果”。教育要“立德育人”，就要求教师不能仅仅是一名“学科教师”，他唯有升级为一个“教育者”，才有可能实施“教育”。

　　教师如何完成“角色”的升级？这就对“学科组”的任务提出了挑战。学科组仅仅是实施学科教学的组织吗？如果它不被赋予“教育”的内涵而只停留在知识性“教学”上，显然是浅层次的甚至是“失职”的，没谁否定知识的重要，但情感、态度、价值观似乎比知识更重要。不二元对立的建议是，能不能尝试改造学科组，让它在承担学科教学的同时，同时发挥“育人”的功能？这不是突发奇想。一个优秀的学科组就应该成为一个优秀教师的“修炼场”，它也应该成为一个信念的“孵化器”，成为一个发育精神胚胎的“子宫”，它颠覆了传统的学科组概念，它扩展了学科组的内涵，它因体现出教育的本质而实现了更伟大的意义。

　　试想，假如学科组实现了升级，这个组织的每一个教师会有怎样的层次和高度？他会从枯燥乏味的教学细节里抬起头来，把望自己每个行为蕴含的意义，这显然对曾经单纯的知识教学追求是一种质的飞跃，他得道了，就再也不用担心他还会退转进“应试”的地狱里；他觉悟了，就再也不会只盯着学科了；他成长了，他情感会决定他的态度，他的情感态度就形成了他的价值观，他的价值观就决定了他的使命与担当；他开阔了，他的“心房”里就会装进国家和民族。这样的教师，他就会毅然决然地告别过去，而捍卫教育的神圣和尊严。

　　如果学科组没有这些功能，教师的升级就无法实现。当然，我们还可以选择唤醒教师“个体”，但为什么不借助“场”的力量呢？而且，如果不改造学科组的功能，个体的力量恐怕也难于抵御群体的影响。