德随典型动 育入课程中

文图/丛乃贤 刘成志 刘淑红 编辑/昕晨 赵盼

　　为了贯彻教育部《中小学德育工作指南》，落实《朝阳市教育局关于推进中小学教师校本研修与全员培训的实施方案》，助力学校特色办学，推动教师专业成长，促进学生自主发展。辽宁省朝阳市教师进修学院紧紧围绕“聚焦学校、聚焦教师、聚焦学生、聚焦问题”四大主题，从2018年开学初，分批次、分学段开展朝阳市中小学德育研训基地校校本研修活动。

　　活动分为两个阶段：第一阶段在全市德育工作特别突出的学校中选取了凌源市第四初级中学和双塔区凌河爱心小学两所学校作为市师院德育研训工作基地校；第二阶段在七个县（市）区分别选取2所学校，作为县区级德育研训基地校，共16所学校组成区域研训基地校联盟，以“学生是焦点，教师是主体，课堂是阵地，课程是成果，发展是目的”为目标，让德育校本研修活动抽穗发芽，为全面贯彻落实《中小学德育工作指南》铺路搭桥。

聚焦学校 构建德育课程

　　学校的实际情况决定着学校的校本教研方向。凌源市第四初级中学和双塔区凌河爱心小学地处城郊，设备设施简陋，学苗基础较差，但校领导是课程改革的先行者，他们工作热情高，班主任是课程改革的践行者，他们奉献精神强。他们为了改进学校的德育工作，提高学校的育人质量，从学校的实际出发，围绕学生身边呈现的问题，依托学校自身的资源优势和特色将德育活动课程化。市师院德育部多次深入学校，帮助梳理现有的德育课程，在充分研究校情的基础上，找准德育课程改进的方向，明确了德育课程的目标，确立了德育课程的内容，丰富了德育课程的评价，使校本研修工作有了一个良好开端。凌源四初中以“幸福教育”为主题，以具身德育为模式，以德育成长课为特色，全员、全程、全方位推进德育工作，取得了可喜的成绩。凌河爱心小学则以“爱的教育”为主题，以爱自己、爱他人、爱环境、爱集体为框架，将德育内容的五大板块纳入其中，以德育活动课为途径，全面落实《中小学德育工作指南》，效果显著。

聚焦教师 引领专业成长

　　校本研修是再造教师学习文化的新型载体，实现了教师理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化。校本研修迅速提升了教师业务素质和课堂教学效果，增强教师的问题意识和研究意识，使教师成为研究者、践行者，实现教师教学行为利益的最大化。

　　为此，市师院德育部为两所学校的教师准备了针对性强的专题讲座《德育活动课的构建与实施》：帮助教师树立“三中心”教育理念，就是以学生为中心，以实践为中心，以体验为中心；帮助教师树立以“问题”为核心的教育理念，帮助学生通过课堂体验活动来解决生活中、学习中存在的问题，树立正确的人生观，价值观和世界观；帮助教师树立“教学做”合一的教育理念；帮助教师树立在学习中研究，在研究中成长的理念，使教师认识到每个人的能力都不是天生具备的，而是在不断研究与实践中成长起来的。

　　通过从理论上进行多角度引领，实现了德育课程内容、结构、功能、实施、评价和管理方面有了重大的创新和突破，两所学校的领导和老师普遍认识到只有加强学习，在研修中理清这些观念，才能把抽象的特色理念转化为教师自觉的专业行为。

聚焦学生 促进全面发展

　　德育校本研修是为了促进学生的全面发展，提倡以学生为本结合学校教育实际，进行有针对性的研究，以推动学校的德育科研，提高育人水平。

　　我们的校本研修注重崇尚教师自主、合作和开放共赢，尽可能为每位教师提供展现自我和开发潜能的机会，为教师营造一个互相尊重、合作、研讨、发展的研究氛围，调动教师创新的积极性，促进教师主体作用的发挥和个性的发展。

　　从研究价值的角度来看，具有极强的现实性和实效性。因此，为使这次的基地校研修活动落地生根，市师院德育部的教师们亲自上阵，做德育示范观摩课《在竞争中合作》。通过课例观摩，让教师了解德育活动课的三大特点：源于生活，讲求实效；亲身参与，先做后知；内化于心，外导于行。明确德育活动课设计的四个要素：明确主题小而精；确定目标实而准；精选环节少而深；巧思内容近而新。掌握德育活动课设计的五个流程：在活动中体验；在体验中感悟；在感悟中分享；在分亨中明理；在明理中导行。

聚焦问题 实现瓶颈突破

　　面对新形势，序列化和系列化的德育整合，德育课程的构建，如何让德育活动化，让活动课程化，让课程课题化，让课题特色化对所有学校来说都是一个全新的课题，大部分学校感到茫然无助，德育工作可以说到了一个前所未有的瓶颈期。面对这些新问题，如何突破这个瓶颈，市师院德育部首先进行调研，掌握第一手资料后，经过多次的研讨，确立了以“德随典型动、育入课程中”的工作思路，制定了从抓典型学校入手，以点带线、线动成面的实施方案，事实证明，活动效果良好，实现了以下几个方面的重点突破：

　　加强研修内容的校本性。校本研修的内容是在学校中自下而上形成的，是从学校日常教育、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。这些问题凸显了校本特色，反映了学校和教师的实际。因此，以这些问题为对象的研修势必具有现实的针对性，它强调把研修的成果在本校教育、教学活动中加以应用，解决本校教育、教学的实际问题，提高本校教育、教学质量。

　　增强研修方法的多样性。这次的校本研修活动不拘泥于传统，倡导形式、方法的灵活多样，充分调动教师的积极性，提升研修质量，并因时、因地制宜，与校本培训、校本科研和校本课程开发相结合，形成三位一体的校本研修新模式，实现新突破。

　　突出研修过程的反思性。校本研修强调对教育、教学实践中所面临的具体问题进行反思，这种反思不仅是一般意义的“回顾”，采取一对一教研和大数据理念下精细化评课相结合的方式，让教师以研究者的眼光来审视教育、教学实践过程中遇到的问题，并从中总结行之有效的做法。

　　保证研修价值的实效性。注重教师与教师间的协作，更注重研训员与教师之间的协作。研训员的参与更具指导意义，有利于研修成果的提升。研训员与教师有效的沟通，让教师能够在自我反思的基础上，开放自己，加强同伴之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，增强研修价值的实效性。

　　本次校本研修，采用的是持续改进模式，即分为计划、实施、检查和处理四个阶段，并以自我反思、同伴互助、专业引领、校长推动为手段，创建高效的校本研修平台。通过持续循环，可以不断解决教师在教学实践中遇到的各种问题，达到持续改进的目的，进而推动校本研修目标的实现。

　　本学年的校本研修有了一个良好的开端，有收获、有喜悦、有困惑、也有遗撼，走在校本研修工作的路上，我们会抓铁有痕，踏石留印，永不停歇！

　　（作者现供职于辽宁省朝阳市教师进修学院德育部）
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