摘要：“以游戏为基本活动”是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。

编者按

　　进入“十三五”以来，辽宁省朝阳市教育系统认真贯彻党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，围绕全市改革发展大局，在教育发展领域综合施策，攻坚克难，加快提升学前教育普惠普及水平、稳步推进城乡义务教育均衡发展、不断深化基础教育课程改革、大力推进素质教育，促进普通高中教育多样化特色发展。涌现了一批办学思想端正、学校特色明显、育人效果显著、社会反响良好的学校。

　　为展示全市中小学校长的精神风貌，展示中小学校和幼儿园特色发展、内涵发展、均衡发展、优质发展取得的成效，2019年12月27日，由朝阳市教育局主办，朝阳市教师进修学院承办的朝阳市第二届中小学校（园）长论坛在朝阳工程技术学校报告厅举行。

　　现将此次论坛上的交流材料予以编发，旨在通过论坛互鉴互学、交流提升，促进全市校长专业发展，敬请网友关注、转发。

以幼儿为本课程游戏化的改革魅力

辽宁省朝阳县幼儿园园长吕彩凤

　　“以游戏为基本活动”是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。对幼儿来说，游戏就像是水和空气，是必不可缺的。对教师来说，学前教育和学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上课。目前，我国学前教育呈现的是一个多元化的课程模式，各地幼儿园的课程建设也是百花齐放。然而，“重上课”“轻游戏”现象仍较为严重。

　　2012年国家颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，明确了3—6岁儿童到底应该“学什么”、“怎么学”，我园也在“学”与“教”的问题上进行了深刻的学习与思考，尝试着“把游戏权利还给孩子”的实践。这一实践让我们重新改变了对儿童的认知,对儿童学习的认知，对材料价值的认知，对教师角色的认知，对家园共育的认知。

生活课程游戏化

　　生活即游戏,生活即教育。让教育自然地融入一日生活中，使幼儿成为真正的生活主体，学习用自己的方式获得自我发展。

　　如晨间来园——我接待、餐点活动——我自助、玩具整理——我当家、值日工作——轮流做、漂流图书——大家看、自己事情——自己做等一些生活游戏课程。教师在幼儿的一日生活中不再起主控作用，而变为幼儿在前，教师在后的合作者、支持者。

区域课程游戏化

　　《指南》指出：要尊重幼儿发展的个体差异，注重个性化学习。我园12个班级班班设有5—7个不同的区域，每个区域处处都有丰富的材料。除此之外，我园还设置了美术创意室、科学发现室、社会体验室等6个专项活动室，还设置了小医院、超市、工艺坊、水池、沙池等十几个不同的公共区角，来满足幼儿个性化游戏与学习。

　　区域投放材料的原则是：开放的、多元的、低结构或是非结构的。区域活动的形式是：自由的、自主的和自发的。每天幼儿都有充足的时间在班内的区域玩或者轮流到专项活动室去玩。

　　要数孩子们最最开心的还是每周的“快乐星期四”游戏活动。这一天，是全园幼儿混龄联合区域游戏的时间。游戏没有年龄界限、没有班级界限、没有区域界限、没有内容界限，孩子们想到哪里去玩就到哪里去玩，想同谁玩就同谁玩。

　　悠美的音乐响起，孩子们三三两两结伴来到自己喜欢的区域地点。生活坊里，孩子们自己和面、擀皮、包饺子、做披萨、摆拼果盘等，在亲自体验和感受中学习生活技能。美工坊里，孩子们在认真地做着手工，从中学习使用剪刀、胶水、画笔等各种工具，在裁剪、粘贴、穿针引线的过程中锻炼了精细动作、手眼协调、专注力等等。孩子们个个都是游戏的小主人，幼儿园就是他们自由快乐成长的家！

特色课程游戏化

　　我园以建构游戏为特色课程。目标就是以“建构游戏”研究为切入点，实现幼儿在游戏中的深度学习与发展。

　　建构游戏中的材料选择与投放

　　我园大力启动了家长资源，收集各种建构材料。如：轮胎、油桶、木板、纸板、纸箱、易拉罐、PVC管等。

　　随着建构游戏的深入研究，我们越来越注重建构材料提供的科学性和规范性，先后购进了各种拼插积塑、实木积木、乐高玩具、室外碳化积木、万能工匠、设置大型拼插互动墙等。同时，我园12个班级，每班均配备1—2种主体建构材料和辅助建构材料，形成了一班一特色。

　　在教师的引领下，这些物品材料成了孩子们手中的最爱，幼儿在与这些丰富材料的互动中，充分发挥他们的想象力和创造力。孩子们运用这些材料在不断地进行着复杂的拼摆、组合、挑战，不断探究、构建物体之间的因果关系。

　　建构游戏中幼儿的学习与发展

　　案例一：中班建构游戏：超级飞侠

　　孩子们想用雪花片拼插 “超级飞侠机器人”，在拼插时遇到的难题是拼插的机器人总也站不住。经过反复观察、对比，孩子们发现是因为机器人的两条腿太细了，怎样加粗呢？先用多个雪花片插成底盘，然后向上插成一个立体的圆柱体就稳定了。但接下来孩子们又发现，加粗后的两条腿还是站不住，原来，两条腿还得要一样长,怎样达到一样长呢？在拼插时孩子们要数一数两条腿的雪花片层数一样多就一样长了。除此之外，还有上下比例、重心位置等等问题，经过数次尝试拼插，孩子们终于成功了！

　　其实，幼儿搭建成功与否并不是我们的主要目标，我们更看重的是游戏中幼儿思维能力的发展。

　　案例二：选举小组长

　　这个案例是大班幼儿在小组合作设计建构图纸时，生发出的问题。当同一个小组5、6个孩子们的意见出现了分歧，怎样才能达到一致呢？教师请幼儿自己想办法来解决：孩子们进行了激烈的讨论：我们得选一个小组长，谁来当小组长呢？有的小组推荐能力强的幼儿当组长；有的小组提议轮流当；还有的小组就用“石头剪刀布”的方式来决定，谁赢谁当小组长。在接下来的游戏中，孩子们发现，有的小组长成了甩手王，幼儿产生了不服气的现象……于是，孩子们又开始进行讨论：小组长到底是干什么的？不干活行不行？经过谈论，最后确定出小组长的职责：一要带领大家共同绘画图纸；二要负责协调分配任务；三要带领小组成员合作建构；四是在游戏后组织大家整理玩具。

　　其实，幼儿搭建成功与否并不是我们的主要目标，我们更看重的是幼儿在游戏中发现问题、解决问题的能力。在建构游戏中，每天每天都在发生着这样的故事，幼儿解决问题的过程就是幼儿的学习。

教师的专业成长

　　做好游戏课程建设，提升教师的能力是关键。几年来，我园借助市、县两级学前研训部来园做基地工作之力，雷打不动地坚持每周二开展园本教研活动，研究的内容之一就是课程游戏化。我们带领教师践行了“三步”法。

　　第一步：放手游戏，发现儿童。

　　目标——我看到了什么？帮助教师解决不会观察幼儿游戏的问题。

　　一开始，教师们也是很难做到“放手”的。她们担心幼儿的安全问题、担心班级秩序乱、担心孩子搭建不出什么。于是，我们就学习“安吉游戏”，强化教师睁大眼、管住手、管住嘴、认真听。

　　随着一天天建构游戏的不断进展，教师终于看到了孩子们的变化，教师们越来越敢“放手”了。带来的结果就是：教师们发现了一个全新的儿童，发现游戏中的幼儿更能干、更具创造力；发现幼儿之间的不一样，发现各有特点、各有精彩。有的教师激动地说：“我们应该向孩子们学习！”

　　第二步：解读游戏，发现学习。

　　目标——我看懂了什么？帮助教师解决不会分析幼儿游戏行为的问题。

　　看到幼儿游戏后，开始分析幼儿的游戏行为，分析幼儿在游戏中已有经验是什么？幼儿在解决问题过程中获得的新经验又是什么？怎样获得的。教师们对照《指南》、对照幼儿典型表现、对照游戏照片、倾听幼儿的“学习故事”，进行一一研读分析。

　　第三步：回应游戏，深层教学。

　　目标——我该怎么做？帮助教师解决不会支持幼儿深入游戏的问题。

　　在看到、看懂幼儿游戏的基础上，教师们开始研究对幼儿的游戏支持的问题。教师什么时候给予支持？支持什么？怎样支持？怎样实现教学相长。我们采用了游戏前幼儿做计划、游戏后画“我的游戏故事”、分享“我的学习故事”等。同时，教师也在梳理：我今天看到了什么？跟幼儿分享什么？让幼儿表达什么？说出理由、依据、因果关系及一些解决问题的方法等。