博观约取  厚积薄发

——谈“大语文”教育

文/张亚军  编辑/立军

　　教育家陶行知指出：“生活即教育。”语文教育家刘国正说：“语文是天然与生活联系在一起的……语文离开了生活，就变成空壳，就没有了实际内容。”生活即语文，语文即我。

　　当下应试环境下的语文教育，有点像带着镣铐跳舞。我们的学生大多局限在学校和家庭“两点一线”中，更有所谓“封闭管理”，令人心酸。课堂上教师唱独角戏，“黑板、粉笔加嘴皮子”，教师牵着学生鼻子走，学生越走越没劲，完全丧失了学习的主动性。一些学生感到语文课枯燥无味，产生了厌学情绪。大多数学生则靠死记硬背，应付考试，记得快，忘得更快。因此，我们必须实行开放的、快乐的、积极的、实用的、高效的、有力的“大语文”教育，摒弃目前那种封闭的、被动的、填压的、沉闷的、低效的、软弱的“小语文”教育。

　　“大语文”教育是以课堂教育为主体，以学生的一切课外活动为“左翼”，以学生充分利用所有语文学习资源和所有语文学习环境为“右翼”的全方位、多渠道、整体的“一体两翼”的语文教育，也称“全人教育”。它以获得更好的身心发展为基点，让学生更好地进行语文表达，同时帮助学生形成良好的思维品质，培养健康的道德情操与心理认知，完善和提升学生自身的人格和人文素质。走“大语文”教育之路，不仅是提高语文教学质量和教学效率的需要，更是社会发展的需要。随着社会的逐步现代化和第五次信息革命的迅速发展，社会对人才素质的需求也越来越高，不但要求人们具有越来越高的语文素质，而且需要越来越高的思想素质、智力素质和实际才干。这就赋予语文教育与往昔不同的任务和责任，要求有突破性改革。实践证明：“大语文”学习，才是真正的语文学习；“大语文”教育，才是真正的语文教育。

　　那么，我们怎样进行“大语文”教育呢？

教语文与教做人结合

　　韩愈说：“师者，所以道德、受业、解惑也。”他主张文道统一、文以载道、文以明道。教语文与教做人是完全统一的，因为语言是载体，载负着一定的思想文化、情感和美，教语文既要教语言、教知识、教技能，又要教文化、教思想、教审美、传感情。语文课既不能弃文讲道，架空分析；也不能弃道讲文，孤立分析。既不能把语文讲成政治课，也不能把语文课讲成语言课、知识课、文学课。语文课是综合课，语文教师是杂家。

　　语文课要文情统一，以情感人，引导学生体会语文所表达的情感，感受真善美；语文课要文理统一，以理服人，通过教材引导学生体会教材表达的观点、哲理，明辨是非，懂得做人该怎么做、不该怎么做；语文课要发挥教师语言和榜样的力量，教师要以自己的精神力量、知识力量、人格力量去感染学生，激励学生。

　　作文中，教师要让学生懂得，要想做好文，首先要做好人；做人做得好，作文才有底气。否则，即使有再高的才华、再好的章法，也难免庸俗低级。总之，语文课要利用好课堂、利用好教材、利用好作文、利用好教师和学生。

传授知识与培养能力结合

　　知识与能力互相依存、互相促进。在语文教学实践中，只注重知识传授，不注重能力培养，“以教代学”“以讲代练”的状况仍然存在，这种倾向有碍于语文教学效率、教学效果的提高和教育目标的实现，亟待改变。“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂上，教师要当好导演、教练，让学生当好演员、队员，把课堂交给学生，打造高效课堂。具体做法是：精讲精练，讲练结合。抓住规律，以不变应万变；讲究方法，以万变应不变。要突出重点，抓住关键，一个知识点可能只能讲一遍，更多地体现恰到好处地点拨，让学生自主学习、探究学习，做到举一反三、触类旁通，提高学习效率和学习成绩。

思维训练与语言历练结合

　　无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。思维是人脑借助语言对客观事物的概括和间接地反应过程。口才好，实际上是脑子好。语言是思维的外壳，思维越严密，语言表达越准确，语言的铸炼，也将促使思维严谨灵活。如今的高考作文，几乎都是大一统的材料作文，异军突起，称霸天下。在此类作文中，很多学生立意偏题、跑题，语言平淡无味，归根到底是他们的思维容量狭窄、思维力度不够、语言功底薄弱。离开了语言和思维，也就不可能形成思想、感情和观点，语言也就不具备思想性、逻辑性和感染力。“学而不死则罔，思而不学则殆”，语文课要把思维发展与语言历练有机结合，积极引导渗透，潜移默化熏陶，让学生思维茁壮成长，让学生语言花朵灿烂绽放。

　　第一，要敢于多角度探究主体，依据文本进行开放式、多层面解读、推敲、斟酌；第二，要开展丰富多彩的辩论、演讲、征文、故事会等活动，强化睿智的思维，铸炼思辨的语言；第三，要注重质疑，提出高质量的问题，与学生讨论，培养探究、批判精神；第四，要充分发挥教师口头表达的师范作用，启发想象和联想，创设欢愉的情境，变在场语言为不在场语言，变不在场语言为在场语言，激发听说读写的欲望。

开发智力因素与培养非智力因素结合

　　美国心理学家罗森塔尔提出“期待效应”：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”美国哈弗大学教授麦克利兰的激励理论认为，争取成功，希望做得最好。一个天才，一定既是智商高手，又是情商高手。

　　智力是人们认识客观事物，并运用知识解决问题的能力。智力因素包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力、应变能力、分析判断能力等，这些是人们认识活动所必须具备的一般能力，是人们将来从事专业活动、发展特殊能力的基础。非智力因素是指对于智力的开发与发展起积极推动作用的因素，包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格、品质、习惯、信念、世界观、人生观、价值观等。智力因素与非智力因素二者密切联系，互相制约，互为条件，彼此促进，犹如一枚硬币的正面和反面。学习活动是智力因素与非智力因素两个系统共同参与的过程，学习成绩是这两个系统互相协调、共同发挥的结果。IQ与EQ虽互异但不冲突，每个人都是两者的综合体，二者虽判断分明，但相辅相成，相得益彰。

　　我们的家长和教师，往往注重智力因素的培养，而忽视非智力因素的培养，在他们眼里，智力因素重于非智力因素，智力因素独立于非智力因素，以分数论英雄。教学中要双管齐下，两手都要硬。多启发、多鼓励、多手法、有耐心，充分调动学生的智力因素和非智力因素，多发现学生的闪光点，让学生在课堂中充分彰显个性、迸发激情、激活思维、触发想象、放飞心灵、感受生活、健全人格，实现生命价值，找到自己的精神家园。引导学生变苦学为乐学，变被动为主动，变消极为积极，寓教于乐，充分保证语文教学效果。

课内教学与课外活动结合

　　美国学者、著名学习专家爱德家戴尔的“学习金字塔理”认为，被动学习，如听讲、阅读、声音图片，24小时后记住学习内容不到30%；主动学习，如讨论、实践、教别人、立即应用，24小时后记住学习内容可达50%-90%。朱熹说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”陆游也曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”每个人一生注定要读两本书，一本是有字书，一本是无字书。语言文字是有字书，社会生活是无字书。“读万卷书，行万里路”。毛泽东堪称是这两本书成功阅读和实践的典范。学生学语文，功夫不仅在“诗内”，更在“诗外”。教学中要变被动学习为主动学习，精讲多练，注重实践，可开辟第二课堂。师生可变换角色，多让学生上台讲课，发挥他们的聪明才智，开大他们的智慧，收到事半功倍的效果。

　　语文教学要与生活接轨，与社会接轨，与世界接轨；把课堂教学与课外活动有机结合起来，让学生得法于课内，得益于课外；把课堂语文与生活语文有机结合起来，加强语文学科与其他学科的横向联系，把学生的一切生活都视为语文学习。要调动一切积极因素，打造高效课堂，向45分钟要质量。利用一切可以利用的条件、资源和环境学习语文，比如大数据、云计算、网络课堂、翻卷课堂等，让学生找到语文学习的源头活水。

听说训练与读写训练结合

　　听说读写是语文的基本技能，这四种技能是人们在日常生活中认知世界、获取信息、发展智能、交流感情的一种重要手段。听说读写是一个统一整体，相辅相成，紧密相连，既互相促进，又互相转化。在语文学习中，听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和应用的过程。领会和吸收是基础，表达和应用是提高。没有领会和吸收，语文能力的培养就成为无源之水、无本之木；同样，没有表达和应用，语文的实践能力就得不到巩固和发展。

　　目前，在语文教学中对读和写注重较多，对听说关注较少，同时读与写二者脱离、孤军奋战的现象，使二者不能有效结合、充分发挥，这种现状是不符合语文教学目标要求的，也不符合语文教学的规律和特点。为此，以快速作文为突破口，把写与读，写与听，写与说，听与说，读与说结合起来，使他们的优势最大化，形成一个共同发展、和谐发展的能力系统，让一种训练活动起到综合发展的作用，使多种能力同时养成，多快好省，提高效率。

　　——把读与写结合起来。首先提出一个写作任务，然后推荐一些阅读篇目，让学生带着写作目的去读，这样读起来更有针对性，对阅读更有兴趣，更有主动性。

　　——把说与写结合起来。把口头作文、片段练习、实景模拟与写作结合起来，改变作文课学生完全一声不响地埋头书写的现状，让表达训练丰富多彩、富于变化，使学生倍感兴趣，调动主动性。在训练过程中，提高学生的口头表达能力。口头评价也是说与写结合的有效方式。在班级教学中，说的过程也是听的过程。一个人在说，全班同学在听；全班同学讨论是说，也是全班同学在听。快速把握说话者的发言要点，快速理解说话人的旨趣、情趣、理趣，快速对发言者发言做出评价或欣赏，诸多听的能力也同时养成。

　　综上所述，“大语文”教育是以课堂教学为主轴，向学生各个领域拓展和辐射，做到“六个结合”，理性认识，科学操作，从而达到“博观而约取，厚积而薄发”的境界。“大语文”教育是适应社会需要而产生的，它符合社会发展和教育发展的规律，因而其生命力是强大的，它的发展是历史和社会发展的必然，相信在不远的将来，“大语文”教育一定会大行于世，一发而不可收。

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